Disciplinas: Produção de Texto Acadêmico e Pesquisa em Educação - Fundamentos e Ferramentas Digitais de Apoio realizadas no primeiro semestre de 2019.

ESPEAD – TUTORIA EM EAD: AMBIENTES VIRTUAIS E MEDIAÇÃO  ESPEAD:

Disciplinas: Produção de Texto Acadêmico e  Pesquisa em Educação - Fundamentos e Ferramentas Digitais de Apoio realizadas no primeiro semestre de 2019.

ALUNA: JOSELE TRAPP JULHO DE 2019

Estes dois projetos de pesquisas estão sendo solicitados em ambas disciplinas do ESPEAD: Produção de Texto Acadêmico e  Pesquisa em Educação - Fundamentos e Ferramentas Digitais de Apoio realizadas no primeiro semestre de 2019.

  O objetivo é realizar duas pesquisas, uma quantitativa e outra qualitativa, selecionando, para cada uma delas, o tema, o  problema, os objetivos e a justificativa. 

A temática da avaliação da prática de tutoria no curso do PEAD/UFRGS 2015-2019, será abordada em ambos os projetos, porém com enfoques de pesquisas diferentes..

PESQUISA QUANTITATIVA

Tema: a influência do trabalho de tutoria à distância no Pead / UFRGS 2015-2019 na formação das alunas - professoras.

Objetivos: identificar quais são as contribuições, os aspectos positivos e negativos da prática dos tutores à distância, durante a realização do curso Pead/ UFRGS 2015 – 2019, que se caracteriza pela formação de professoras atuantes em sala de aula da rede pública.

Justificativa: o estudo se justifica pela importância de uma avaliação mais ampla e consequente aprimoramento e melhora da qualidade dos cursos oferecidos na modalidade à distância pela UFRGS.

Tipo de pesquisa: quantitativa

Metodologia: entrevistas com questões objetivas, quantificando e categorizando as respostas e avaliações referentes ao desempenho do trabalho de tutoria à distância.

Sujeitos da pesquisa: alunas e professores do Pead/UFRGS 2015-2019

Procedimentos: realização de entrevistas online, de múltipla escolha, entrevistas presenciais com questionário de múltipla escolha, análises dos dados por categorias.

Instrumentos: questionários de múltipla escolha, entrevistas com alunas e professores do curso.

Conforme Gerhardt e Silveira (2009, p.31), em uma pesquisa quantitativa os indivíduos pesquisados são escolhidos por amostra e devem ser representativos de variáveis abstratas e padronizadas.

PESQUISA QUALITATIVA

Tema: a influência do trabalho de tutoria à distância no Pead / UFRGS 2015-2019 na formação das alunas do Pead / UFRGS 2015-2019

Objetivos: analisar o trabalho de tutoria de modo qualitativo, com observação e pesquisa participativa, estabelecendo relações a partir da análise de registros e produções das aulas, da observação e da participação das dinâmicas práticas de: aulas, orientações de estágio e de TCC.

Justificativa: compreender de modo mais específico e detalhado os efeitos, resultados que a prática de tutoria teve na formação das alunas, compreendendo na experiência como a ação do tutor favoreceu na formação das alunas, de modo positivo ou negativo, a interação com os professores das interdisciplinas também seria analisada por meio de relatos de experiência envolvendo a prática de tutoria à distância junto ao trabalho de organização da interdisciplina.

Tipo de pesquisa: qualitativa a partir de análises de depoimentos das alunas sobre o tema da pesquisa e da relação entre os professores das interdisciplinas no desenvolvimento do Pead /UFRGS 2015-2019.

Metodologia: análise de depoimentos, escritas, registros das alunas, relatos de observação que evidenciem a importância do tutor à distância em sua formação e na relação com os professores orientadores das interdisciplinas.

Sujeitos: alunas e professores do Pead/UFRGS 2015-2019

Procedimentos: observação participante, leitura de dados e registros, relatos de experiência, interpretação de diferentes materiais postados em diferentes ambientes virtuais: Moodle, Blogs, Pbworks, materiais provenientes de entrevistas com professores e alunas.

Instrumentos: observações, entrevistas, gravações, registros escritos e orais, vídeos, etc.

Conforme GERHARDT e SILVEIRA (2009), na pesquisa qualitativa, o pesquisador é testemunha do que ocorre durante a pesquisa e co-autor da narrativa que descreve determinada realidade. Segundo as mesmas, pode-se comparar isso ao aprendizado de uma língua que não seja a materna, observando a necessidade de inserção no ambiente a ser pesquisado para melhor compreender e modificar a realidade em questão.

Porque estar no ambiente é uma condição necessária para acessar a fontes de informações importantes e diversas, mas que permitem compreender o fenômeno em toda a sua extensão. Não tiramos um peixe fora da água para ver como ele nada. Quando a observação levanta questões, àsvezes modifica a problemática inicial. (p. 32-33)

REFERÊNCIAS

GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo (Org.). Métodos de pesquisa. UAB/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 

AULA SOBRE PPA COM PROFESSORA ALINE HERNANDES - 11 DE MAIO DE 2019

TRABALHO EM GRUPO - JOSELE, CARLA E GIANE

PEDAGOGIA DE PROJETOS - PARA QUE SERVE? 

Para propiciar um aprendizado mais amplo e integrado ao processo de ensino, considerando o aluno e seus saberes prévios. 

O QUE PRETENDE? OBJETIVOS

Considerar os conteúdos emergentes, integrando e dando sentido aos conteúdos obrigatórios, impostos. 

Desenvolver a questão da investigação e do protagonismo do aluno no processo de apendizagem. 

COM QUEM?

Com todos os envolvidos no processo educativo: alunos, funcionários, professores e comunidade em geral

COMO FAZER? 

Partir da observação dos alunos, do levantamento de dados emergentes da turma, fornecendo elementos para que os alunos possam ser protagonistas da construção de conhecimentos, articulando outras formas de envolvimento e outros saberes, valorizando a troca de saberes entre os pares. 

ONDE?

Dentro e fora dos diferentes espaços escolares: em sala de aula, em casa, diferentes espaços da comunidade, cidade, etc. 

APRESENTAÇÃO DE TRABALHO FINAL SOBRE O PRIMEIRO SEMESTRE DE CURSO 2018/2

     Este trabalho tratará sobre minha experiência como tutora à distância no período de estágio do PEAD/UFRGS (Curso de Pedagogia à Distância/ Universidade Federal do Rio Grande do Sul), estabelecendo relações entre os estudos promovidos pelo ESPEAD/UFRGS (Curso de Especialização em Tutoria e Educação à Distância) e minha prática como tutora. Inicialmente, apresentarei e destacarei aspectos de minha trajetória acadêmica, de minha formação e do meu trabalho como professora da rede pública de ensino de Porto Alegre da qual faço parte há mais de 15 anos.

     Sou pedagoga, formada pela UFRGS, com especialização em Alfabetização e em Educação Especial. Durante todo o Curso de Pedagogia, não tive contato direto com a sala de aula, trabalhando somente com bolsista de pesquisa e de extensão na universidade. A prática do estágio era considerada um grande desafio, em função de minha falta de experiência na ação docente.

     Meu período de estágio não pode ser considerado uma experiência tranquila, pois foi um desafio repleto de angústias e de dificuldades. Atribuo esse contexto conturbado ao fato de não ter tido nenhum tipo de experiência anterior em sala de aula.

     Acredito que a possibilidade de realizar o estágio com a própria turma, ou de já possuir algum contato com a prática, colabora muito para o êxito da ação educativa. No entanto, esse conhecimento prático, essa experiência concreta e diária não garantem uma ação coerente e conectada com os princípios que norteiam o Curso de Pedagogia em questão.

     O momento do estágio é extremamente desafiador, no que se refere à relação entre teoria e prática, sendo um período de experimentação, muito significativo e determinante neste sentido. É a finalização de um curso que promoveu muita reflexão, novos questionamentos e aprendizagens e que, de certo modo, exige a transposição desse conhecimento para a prática educativa. Considero importante ressaltar que o curso em questão é voltado para a formação de professores que já estão em sala de aula, que já desenvolveram suas ações com a turma de estágio e que, agora, este exercício da docência será supervisionado e analisado, sendo um período de muito confronto entre o que se aprendeu, o que a prática exige e os conhecimentos construídos durante o Curso de Pedagogia à Distância. 

     Albuquerque (2006, p. 237), destaca que "[…] no caso do PEAD, o currículo está organizado de modo a aproveitar as experiências docentes, visando contribuir para a reelaboração teórico-científica de tais experiências."

     Nesse contexto, a ideia deste trabalho é promover a reflexão acerca dos conteúdos desenvolvidos nas interdisciplinas de Avaliação da Aprendizagem em Educação a Distância, Mediação Pedagógica em Educação a Distância e Tutoria em EAD: Ambientes Digitais e suas Ferramentas no ESPEAD, relacionando estas aprendizagens com minha prática, enquanto tutora à distância de alunas que estão realizando este período singular na formação profissional que é o estágio obrigatório.

           

Experiência como tutora do PEAD/UFRGS possibilitou:

– Revisitar o Curso de Pedagogia (1999-2003), trabalhar com os meus professores novamente, rever autores, conceitos, atualizar conhecimentos-revisitar meu estágio, minha formação.

- Refletir sobre minha experiência de mais de 15 anos como alfabetizadora – rever aspectos de minha prática pedagógica a partir dos conhecimentos provenientes das interdisciplinas do PEAD. 

-Mudar minha perspectiva -  ESPEAD promoveu uma troca de lugar – de tutora para aluna: desafio de lidar com leituras, prazos, atividades em diferentes ambientes. Revisão do meu grau de exigência para com as alunas do PEAD.  

Exercício da Tutoria permite:

- Revisão e estudo dos conteúdos/org. das interdisciplinas

      Albuquerque (2006, p. 237), destaca que "[…] no caso do PEAD, o currículo está organizadode modo a aproveitar as experiências docentes, visando contribuir para a reelaboração teórico-científica de tais experiências." 

-Sintonia e entrosamento com o professor da interdisciplina, participação na organização das propostas/atividades

- Atualização sobre o uso das tecnologias, necessidade de aprimoramento; uso de recursos teconológicos não garantem um ensino de qualidade/integrado.

-Tutor deve problematizar e promover situações de reflexão sobre a ação do aluno – quais concepções de ensino e aprendizagem estão subjacentes na sua prática (tutor e aluno)

 Como a mediação pedagógica foi realizada? Quais os impasses e/ou desafios percebidos?

-  Diálogo, vínculo entre todos envolvidos dando sentido às aprendizagens (trabalho em equipe) – rede de conhecimentos articulada e significativa

-  Objetividade na comunicação, relacionamento de troca, de confiança no trabalho/retorno do tutor

- Dificuldades no estágio - questões voltadas para prática /dificuldades por parte das alunas no registro/ produção acadêmica, normas, acesso à informação.

Quais e como os elementos avaliativos estiveram presentes na sua interação e acompanhamento dos alunos?

- Processo avaliativo – vários ambientes virtuais que demonstram a construção, a trajetória e não somente um resultado final, a culminância de um curso

- Acompanhamento individual, consideração de aspectos singulares de funcionamento de cada aluna, retornos enviados, mudanças evidenciadas - Pbworks, Blog, Moodle, etc.Conforme Behenck e Carvalho (2014, p.238), estes intrumentos promovem “[…] uma formação profissional que se constrói, na medida em que vai acontecendo”

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS - ESPEAD

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS  -  ESPEAD 

Estou elaborando meu Portfólio de Aprendizagens do ESPEAD, podendo refletir sobre os conhecimentos construídos e vinculando os mesmos com minha prática enquanto tutora à distância do PEAD/UFRGS.
Neste sentido, há uma troca de lugar- de tutora para aluna- exigindo um novo olhar sobre minha função e, ao mesmo tempo, compreendendo melhor sobre as exigências subjacentes ao trabalho acadêmico. Consegui vivenciar mais a pressão de cumprir prazos, realizar atividades reflexivas e colocar tudo isso em dia nos meios, ambientes virtuais. Já sabia que isso não é uma tarefa fácil, pois essas ações estão somadas a demanda de sala de aula, da prática pedagógica e de todo um contexto conturbado que os professores estão vivenciando devido a conjuntura econômica e política de nosso país, em todas as instâncias.
Conseguir desenvolver uma ação reflexiva, ampliar e renovar conhecimentos tem sido uma das consequências desse curso de Especialização. Ter este tempo e espaço para refletir sobre minha ação enquanto tutora, tem sido uma experiência rica e prazerosa, pois indica uma trajetória construída com a ação e interlocução de todos os envolvidos nesse Curso de Graduação a Distância. É uma oportunidade de mudar o modo de pensar e de agir em movimento, em sincronicidade, enquanto ainda temos tempo e possibilidade de aplicar e transformar isso com as professoras-alunas.
Sou professora alfabetizadora há mais de 15 anos e tenho aprendido muito com todos os envolvidos no PEAD: alunos, professores, coordenadores...Enfim, esta experiência como tutora e, agora, como aluna do Pós-graduação, está me formando, modificando meu modo de ver e de pensar minha prática como tutora e como professora alfabetizadora, problematizando e fortalecendo meu papel e função enquanto educadora da Rede Pública de Ensino.