Disciplinas: Produção de Texto Acadêmico e Pesquisa em Educação - Fundamentos e Ferramentas Digitais de Apoio realizadas no primeiro semestre de 2019.

ESPEAD – TUTORIA EM EAD: AMBIENTES VIRTUAIS E MEDIAÇÃO  ESPEAD:

Disciplinas: Produção de Texto Acadêmico e  Pesquisa em Educação - Fundamentos e Ferramentas Digitais de Apoio realizadas no primeiro semestre de 2019.

ALUNA: JOSELE TRAPP JULHO DE 2019

Estes dois projetos de pesquisas estão sendo solicitados em ambas disciplinas do ESPEAD: Produção de Texto Acadêmico e  Pesquisa em Educação - Fundamentos e Ferramentas Digitais de Apoio realizadas no primeiro semestre de 2019.

  O objetivo é realizar duas pesquisas, uma quantitativa e outra qualitativa, selecionando, para cada uma delas, o tema, o  problema, os objetivos e a justificativa. 

A temática da avaliação da prática de tutoria no curso do PEAD/UFRGS 2015-2019, será abordada em ambos os projetos, porém com enfoques de pesquisas diferentes..

PESQUISA QUANTITATIVA

Tema: a influência do trabalho de tutoria à distância no Pead / UFRGS 2015-2019 na formação das alunas - professoras.

Objetivos: identificar quais são as contribuições, os aspectos positivos e negativos da prática dos tutores à distância, durante a realização do curso Pead/ UFRGS 2015 – 2019, que se caracteriza pela formação de professoras atuantes em sala de aula da rede pública.

Justificativa: o estudo se justifica pela importância de uma avaliação mais ampla e consequente aprimoramento e melhora da qualidade dos cursos oferecidos na modalidade à distância pela UFRGS.

Tipo de pesquisa: quantitativa

Metodologia: entrevistas com questões objetivas, quantificando e categorizando as respostas e avaliações referentes ao desempenho do trabalho de tutoria à distância.

Sujeitos da pesquisa: alunas e professores do Pead/UFRGS 2015-2019

Procedimentos: realização de entrevistas online, de múltipla escolha, entrevistas presenciais com questionário de múltipla escolha, análises dos dados por categorias.

Instrumentos: questionários de múltipla escolha, entrevistas com alunas e professores do curso.

Conforme Gerhardt e Silveira (2009, p.31), em uma pesquisa quantitativa os indivíduos pesquisados são escolhidos por amostra e devem ser representativos de variáveis abstratas e padronizadas.

PESQUISA QUALITATIVA

Tema: a influência do trabalho de tutoria à distância no Pead / UFRGS 2015-2019 na formação das alunas do Pead / UFRGS 2015-2019

Objetivos: analisar o trabalho de tutoria de modo qualitativo, com observação e pesquisa participativa, estabelecendo relações a partir da análise de registros e produções das aulas, da observação e da participação das dinâmicas práticas de: aulas, orientações de estágio e de TCC.

Justificativa: compreender de modo mais específico e detalhado os efeitos, resultados que a prática de tutoria teve na formação das alunas, compreendendo na experiência como a ação do tutor favoreceu na formação das alunas, de modo positivo ou negativo, a interação com os professores das interdisciplinas também seria analisada por meio de relatos de experiência envolvendo a prática de tutoria à distância junto ao trabalho de organização da interdisciplina.

Tipo de pesquisa: qualitativa a partir de análises de depoimentos das alunas sobre o tema da pesquisa e da relação entre os professores das interdisciplinas no desenvolvimento do Pead /UFRGS 2015-2019.

Metodologia: análise de depoimentos, escritas, registros das alunas, relatos de observação que evidenciem a importância do tutor à distância em sua formação e na relação com os professores orientadores das interdisciplinas.

Sujeitos: alunas e professores do Pead/UFRGS 2015-2019

Procedimentos: observação participante, leitura de dados e registros, relatos de experiência, interpretação de diferentes materiais postados em diferentes ambientes virtuais: Moodle, Blogs, Pbworks, materiais provenientes de entrevistas com professores e alunas.

Instrumentos: observações, entrevistas, gravações, registros escritos e orais, vídeos, etc.

Conforme GERHARDT e SILVEIRA (2009), na pesquisa qualitativa, o pesquisador é testemunha do que ocorre durante a pesquisa e co-autor da narrativa que descreve determinada realidade. Segundo as mesmas, pode-se comparar isso ao aprendizado de uma língua que não seja a materna, observando a necessidade de inserção no ambiente a ser pesquisado para melhor compreender e modificar a realidade em questão.

Porque estar no ambiente é uma condição necessária para acessar a fontes de informações importantes e diversas, mas que permitem compreender o fenômeno em toda a sua extensão. Não tiramos um peixe fora da água para ver como ele nada. Quando a observação levanta questões, àsvezes modifica a problemática inicial. (p. 32-33)

REFERÊNCIAS

GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo (Org.). Métodos de pesquisa. UAB/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 

AULA SOBRE PPA COM PROFESSORA ALINE HERNANDES - 11 DE MAIO DE 2019

TRABALHO EM GRUPO - JOSELE, CARLA E GIANE

PEDAGOGIA DE PROJETOS - PARA QUE SERVE? 

Para propiciar um aprendizado mais amplo e integrado ao processo de ensino, considerando o aluno e seus saberes prévios. 

O QUE PRETENDE? OBJETIVOS

Considerar os conteúdos emergentes, integrando e dando sentido aos conteúdos obrigatórios, impostos. 

Desenvolver a questão da investigação e do protagonismo do aluno no processo de apendizagem. 

COM QUEM?

Com todos os envolvidos no processo educativo: alunos, funcionários, professores e comunidade em geral

COMO FAZER? 

Partir da observação dos alunos, do levantamento de dados emergentes da turma, fornecendo elementos para que os alunos possam ser protagonistas da construção de conhecimentos, articulando outras formas de envolvimento e outros saberes, valorizando a troca de saberes entre os pares. 

ONDE?

Dentro e fora dos diferentes espaços escolares: em sala de aula, em casa, diferentes espaços da comunidade, cidade, etc. 

APRESENTAÇÃO DE TRABALHO FINAL SOBRE O PRIMEIRO SEMESTRE DE CURSO 2018/2

     Este trabalho tratará sobre minha experiência como tutora à distância no período de estágio do PEAD/UFRGS (Curso de Pedagogia à Distância/ Universidade Federal do Rio Grande do Sul), estabelecendo relações entre os estudos promovidos pelo ESPEAD/UFRGS (Curso de Especialização em Tutoria e Educação à Distância) e minha prática como tutora. Inicialmente, apresentarei e destacarei aspectos de minha trajetória acadêmica, de minha formação e do meu trabalho como professora da rede pública de ensino de Porto Alegre da qual faço parte há mais de 15 anos.

     Sou pedagoga, formada pela UFRGS, com especialização em Alfabetização e em Educação Especial. Durante todo o Curso de Pedagogia, não tive contato direto com a sala de aula, trabalhando somente com bolsista de pesquisa e de extensão na universidade. A prática do estágio era considerada um grande desafio, em função de minha falta de experiência na ação docente.

     Meu período de estágio não pode ser considerado uma experiência tranquila, pois foi um desafio repleto de angústias e de dificuldades. Atribuo esse contexto conturbado ao fato de não ter tido nenhum tipo de experiência anterior em sala de aula.

     Acredito que a possibilidade de realizar o estágio com a própria turma, ou de já possuir algum contato com a prática, colabora muito para o êxito da ação educativa. No entanto, esse conhecimento prático, essa experiência concreta e diária não garantem uma ação coerente e conectada com os princípios que norteiam o Curso de Pedagogia em questão.

     O momento do estágio é extremamente desafiador, no que se refere à relação entre teoria e prática, sendo um período de experimentação, muito significativo e determinante neste sentido. É a finalização de um curso que promoveu muita reflexão, novos questionamentos e aprendizagens e que, de certo modo, exige a transposição desse conhecimento para a prática educativa. Considero importante ressaltar que o curso em questão é voltado para a formação de professores que já estão em sala de aula, que já desenvolveram suas ações com a turma de estágio e que, agora, este exercício da docência será supervisionado e analisado, sendo um período de muito confronto entre o que se aprendeu, o que a prática exige e os conhecimentos construídos durante o Curso de Pedagogia à Distância. 

     Albuquerque (2006, p. 237), destaca que "[…] no caso do PEAD, o currículo está organizado de modo a aproveitar as experiências docentes, visando contribuir para a reelaboração teórico-científica de tais experiências."

     Nesse contexto, a ideia deste trabalho é promover a reflexão acerca dos conteúdos desenvolvidos nas interdisciplinas de Avaliação da Aprendizagem em Educação a Distância, Mediação Pedagógica em Educação a Distância e Tutoria em EAD: Ambientes Digitais e suas Ferramentas no ESPEAD, relacionando estas aprendizagens com minha prática, enquanto tutora à distância de alunas que estão realizando este período singular na formação profissional que é o estágio obrigatório.

           

Experiência como tutora do PEAD/UFRGS possibilitou:

– Revisitar o Curso de Pedagogia (1999-2003), trabalhar com os meus professores novamente, rever autores, conceitos, atualizar conhecimentos-revisitar meu estágio, minha formação.

- Refletir sobre minha experiência de mais de 15 anos como alfabetizadora – rever aspectos de minha prática pedagógica a partir dos conhecimentos provenientes das interdisciplinas do PEAD. 

-Mudar minha perspectiva -  ESPEAD promoveu uma troca de lugar – de tutora para aluna: desafio de lidar com leituras, prazos, atividades em diferentes ambientes. Revisão do meu grau de exigência para com as alunas do PEAD.  

Exercício da Tutoria permite:

- Revisão e estudo dos conteúdos/org. das interdisciplinas

      Albuquerque (2006, p. 237), destaca que "[…] no caso do PEAD, o currículo está organizadode modo a aproveitar as experiências docentes, visando contribuir para a reelaboração teórico-científica de tais experiências." 

-Sintonia e entrosamento com o professor da interdisciplina, participação na organização das propostas/atividades

- Atualização sobre o uso das tecnologias, necessidade de aprimoramento; uso de recursos teconológicos não garantem um ensino de qualidade/integrado.

-Tutor deve problematizar e promover situações de reflexão sobre a ação do aluno – quais concepções de ensino e aprendizagem estão subjacentes na sua prática (tutor e aluno)

 Como a mediação pedagógica foi realizada? Quais os impasses e/ou desafios percebidos?

-  Diálogo, vínculo entre todos envolvidos dando sentido às aprendizagens (trabalho em equipe) – rede de conhecimentos articulada e significativa

-  Objetividade na comunicação, relacionamento de troca, de confiança no trabalho/retorno do tutor

- Dificuldades no estágio - questões voltadas para prática /dificuldades por parte das alunas no registro/ produção acadêmica, normas, acesso à informação.

Quais e como os elementos avaliativos estiveram presentes na sua interação e acompanhamento dos alunos?

- Processo avaliativo – vários ambientes virtuais que demonstram a construção, a trajetória e não somente um resultado final, a culminância de um curso

- Acompanhamento individual, consideração de aspectos singulares de funcionamento de cada aluna, retornos enviados, mudanças evidenciadas - Pbworks, Blog, Moodle, etc.Conforme Behenck e Carvalho (2014, p.238), estes intrumentos promovem “[…] uma formação profissional que se constrói, na medida em que vai acontecendo”

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS - ESPEAD

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS  -  ESPEAD 

Estou elaborando meu Portfólio de Aprendizagens do ESPEAD, podendo refletir sobre os conhecimentos construídos e vinculando os mesmos com minha prática enquanto tutora à distância do PEAD/UFRGS.
Neste sentido, há uma troca de lugar- de tutora para aluna- exigindo um novo olhar sobre minha função e, ao mesmo tempo, compreendendo melhor sobre as exigências subjacentes ao trabalho acadêmico. Consegui vivenciar mais a pressão de cumprir prazos, realizar atividades reflexivas e colocar tudo isso em dia nos meios, ambientes virtuais. Já sabia que isso não é uma tarefa fácil, pois essas ações estão somadas a demanda de sala de aula, da prática pedagógica e de todo um contexto conturbado que os professores estão vivenciando devido a conjuntura econômica e política de nosso país, em todas as instâncias.
Conseguir desenvolver uma ação reflexiva, ampliar e renovar conhecimentos tem sido uma das consequências desse curso de Especialização. Ter este tempo e espaço para refletir sobre minha ação enquanto tutora, tem sido uma experiência rica e prazerosa, pois indica uma trajetória construída com a ação e interlocução de todos os envolvidos nesse Curso de Graduação a Distância. É uma oportunidade de mudar o modo de pensar e de agir em movimento, em sincronicidade, enquanto ainda temos tempo e possibilidade de aplicar e transformar isso com as professoras-alunas.
Sou professora alfabetizadora há mais de 15 anos e tenho aprendido muito com todos os envolvidos no PEAD: alunos, professores, coordenadores...Enfim, esta experiência como tutora e, agora, como aluna do Pós-graduação, está me formando, modificando meu modo de ver e de pensar minha prática como tutora e como professora alfabetizadora, problematizando e fortalecendo meu papel e função enquanto educadora da Rede Pública de Ensino.

Josele, Isolete e Simone

• Leitura e discussão dos textos:
• ALBUQUERQUE, R. A. Desenvolvimento da aprendizagem e avaliação.
• BEHENCK, R. L.; CARVALHO, M. J. Portfólio: gestos de leitura sobre o fazer docente.
• Atividades:
1. Em grupos, registrem aqui no PBWorks da ESPEAD excertos dos textos lidos que considerem mais importantes para a discussão sobre a avaliação no PEAD

     Sobre BEHENCK, R. L.; CARVALHO, M. J. Portfólio: gestos de leitura sobre o fazer docente. 

• "A avaliação necessita servir como mecanismo de retorno ao aluno, como ferramenta utilizada para sintonizar as aprendizagens."p. 171
• "O crescimento individualizado do estudante, suas dificuldades, as formas com que se relacionou com o aprendizado, tudo isso deve ter espaço no processo avaliativo, para que esta não seja visto apenas como caráter classificatório." p.171
• "O tutor é também produtor de conhecimento, como pesquisador, assim, como desempenha um papel de mediador dentro do curso, função docente." p.172
• "O processo avaliativo serve para equalizar as condições iniciais do aluno e da turma, para que ao final do processo, exista um parâmetro de comparação individual do aluno, sendo ele próprio referência para sua avaliação." p.173
• "É necessário desenvolver a capacidade do aluno de sentir-se sujeito do conhecimento, inserindo-os nas normas da comunidade científica." p. 179 
• "Considerar o acompanhamento do aluno em relação a pontualidade as postagens das atividades, mesmo que elas excedam um pouco a data." p.179 
• "Muitos alunos preocupados com belas palavras não utilizam uma reflexão calcada em suas experiências. Esta situação poderá levar o curso a criar professores com boas argumentações teóricas, mas com práticas pedagógicas arcaicas e pouco reflexivas." p.181
• "A formação deve se iniciar pela valorização de sua trajetória de aprendizagem, como objetivo em si, e não na conclusão do curso." p.181 

     Sobre ALBUQUERQUE, R. A. Desenvolvimento da aprendizagem e avaliação.

• "Verbalizar um situação supõe um interpretação sobre ela, e por isso, já não se trata mais de uma situação ou fato apenas, mas de um modo de compreendê-la... Essa reflexão pode trazer a tona as divergências que se dão entre as ações e as palavras, fazendo a professora-aluna descobrir, muitas vezes, que "atua segundo teorias e ação diferentes daquelas que professa"(SCHÖN,1995, p.90)" p. 237 
• "No caso do PEAD, o currículo está organizado de modo a aproveitar as experiências docentes, visando contribuir para a reelaboração teórico-científica de tais experiências." p.237 
• "Isso significa dizer que teoria e prática são inseparáveis  no que se refere ao trabalho docente, pois o professor articula à sua ação conhecimentos pessoais." p.239
• "A professora-aluna, a partir da metarreflexão sobre o seu processo de aprendizagem, constrói conhecimento porque faz um retorno sobre si, sobre o seu trabalho, o seu aprender e, desse modo, aprende mais sobre si mesma, aprende a refletir, duvidar, discutir." p.242 
• "O portfólio de aprendizagem, assim, se coloca como uma alternativa para o exercício da prática reflexiva, visto que permite aos sujeitos registrarem de modo singular, o seu processo de aprendizagem. Esse trabalho dá ao professor a possibilidade de, pela reflaxão e pelo registro sistemático, teorizar sua prática e, com isso, construir-se enquanto professor. " p.253 
• "O Portfólio pode funcionar como um trabalho de formação continuada de professores, de modo que os professores da escola construam juntos, uma rede de aprendizagem, buscando a partir do exercício da prática reflexiva alternativas para solucionar problemas e melhorar a educação." p.254 
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• Levando em conta o preceito teórico que considera o "professor reflexivo", discutam e respondam a seguinte provocação: 
• - Os blogs e os PBWorks de estágio das professoras-alunas do PEAD2 constituem-se como instrumento de avaliação? Justifiquem.

     Sim, pois são espaços tecnológicos que permitem  o registro da trajetória de cada professora-aluna, tornando-se uma ferramenta que promove a reflexão e a ação a partir desta. Revelam saberes de ordem pessoal e profissional, que vão se aprimorando no decorrer do processo, permitindo que a professora-aluna se sinta sujeito de seu próprio conhecimento. Possibilita também, o acompanhamento das atividades, frequência das postagens e o envolvimento da professora-aluna.

 Disciplina:   Mediação Pedagógica em Educação a Distância

ATIVIDADES JÁ REALIZADAS 

JOSELE TRAPP – OUTUBRO DE 2018        

 A partir da leitura do seguinte texto: Estágio Curricular Online em Curso de Pedagogia a Distância:

a) analise ao menos 6 interações suas como tutor(a), identificando-as como "estratégias de problematização e provocação" ou "estratégias de apoio à reconstrução". Poste a análise no seu pbworks da especialização. (prazo: até 13/10)

b) visite o pbworks da/o colega listado logo abaixo do seu e comente a análise realizada por ele. Quais as semelhanças e diferenças em relação às mediações realizadas por você? (prazo: até 20/10).

     Realizei um comentário no pbworks da colega Michele e indiquei algumas semelhanças e diferenças em nossas mediações. 

Abaixo, serão destacadas análises de interações realizadas com base na leitura do texto: 

 “Ensaio sobre a teoria dos valores qualitativos em sociologia estática (“sincrônica)” (Piaget, 1973)

ATIVIDADE DIA 27/10

* Dar sequência a atividade anterior, agregando para cada uma das 6 interações analisada a seguinte reflexão: a partir da leitura do texto "dos valores qualitativos em psicologia", analise as trocas realizadas com as professoras-alunas, identificando elementos de coação (imposição de ideias e conceitos sem considerar o que a aluna produziu), egocentrismo (prevalência de ponto de vista individual) ou trocas em equiíbrio (diálogo entre o que foi postado e o seu comentário) (ver ppt da aula).

DESTACAREI ESTA ATIVIDADE EM VERMELHO

 a)Abaixo, seguem seis exemplos de interações realizadas com alunas de diferentes interdisciplinas e semestres do curso PEAD /UFRGS.

             

    A primeira intervenção foi realizada com uma aluna que iniciou estágio, trata-se de  um comentário sobre a primeira versão do seu projeto a ser desenvolvido em uma turma de Educação Infantil.  

ANÁLISE:

Nesta intervenção foram utilizadas estratégias de problematização e provocação e também de apoio à reconstrução da atividade. A escrita articulada com a professora orientadora, a sintonia entre nossas opiniões e colocações fortalece a ideia de um trabalho desenvolvido em equipe, criando uma rede de apoio na elaboração e na execução dos projetos das orientandas em suas turmas de trabalho. Isso se torna perceptível e acredito que enriquece ainda mais a rede de conhecimentos já existentes e a promoção de novos saberes.

O momento do estágio é desafiador na relação entre teoria e prática, sendo muito especial neste sentido. É a finalização de um curso que promoveu muita reflexão e novas aprendizagens e que agora precisa transpor isso para a prática educativa, lembrando que este curso é voltado para professores que já estão em sala de aula, que já desenvolvem suas ações com esta turma e que agora este estágio será supervisionado, sendo um período de avaliação. Modificar e repensar suas ações, seus planejamentos, exige muita flexibilidade e dedicação para a construção de novos saberes, de novas práticas contextualizadas e coerentes com os propósitos do PEAD/UFRGS.

Acredito que estar disponível, demonstrar interesse e retornar às solicitações e questionamentos das alunas é fundamental para que o vínculo entre tutor e aluno se estabeleça e forme esta rede de conhecimento, pois somente o recurso e o acesso à tecnologia não garantem que o ato de ensinar ou que a reflexão tenha êxito, o que faz diferença é a relação estabelecida, a confiança de que sua função como tutor é orientar, acompanhar e promover o desenvolvimento daquele aluno.

 Na educação à distância a comunicação, a compreensão do que foi escrito é algo ainda mais delicado e, por esse motivo, vínculo deve ser construído e valorizado por meio de ações, questionamentos e apoio que incentivem e promovam a reflexão dos alunos. O contato presencial pode fortalecer ainda mais este vínculo construído - que precisa se manter em uma relação recíproca de aprendizagem entre os dois lados. Os indícios, resultado desse trabalho são perceptíveis através do retorno dado pelas alunas, em diferentes moldes e contextos, evidenciando todo um  o processo de construção de aprendizagens durante determinada interdisciplina ou durante o período de estágio.

ATIVIDADE DIA 27/10

Interação com trocas em equilíbrio, existe um diálogo entre o que foi postado e o meu comentário, além de uma relação de apoio e suporte à aluna estagiária sugerindo materiais relacionados com a temática selecionada pela aluna. Conforme as ideias do texto, há uma escala comum de valores, compartilhando um ponto de vista, sem que o mesmo seja entendido como o único possível. Existe o diálogo, a troca e interação na construção de uma prática de estágio mais articulada com os referenciais e ideias norteadoras do PEAD/UFRGS.  

2- A segunda intervenção foi realizada também com uma aluna que iniciou estágio, sendo esta a primeira versão do projeto a ser desenvolvido no estágio.

ANÁLISE

Nesta intervenção problematizei e realizei inúmeros questionamentos visando o enriquecimento das ações semanais programadas para uma turma de Maternal. A aluna estagiária planejou a semana inteira com atividades restritas a um único animal do jardim, como se não existisse outras possibilidades de intervenção e como se não houvesse outros questionamentos realizados por seus alunos que são curiosos, cheios de dúvidas sobre aquilo que vivenciam em casa, no jardim da escola e em sala de aula - que deve ser um espaço promotor de dúvidas e não somente de certezas prontas elaboradas e executadas  pelo professor.

ATIVIDADE DIA 27/10 

Interação com trocas em equilíbrio, no sentido desta aluna ter mudado seu planejamento em função dessas observações, ela compreendeu o sentido das mesmas e modificou sua prática. No entanto, acredito que, em alguns momentos, minhas colocações, enquanto tutora, podem ter soado como coação, sendo uma escala de valores impostas através de minhas problematizações. No entanto, houve o retorno positivo por parte da aluna e, por esse motivo, acredito que os questionamentos realizados por mim, demonstraram que existem outras possibilidades de trabalho, de ação, criando um diálogo equilibrado entre o conteúdo que foi postado e o meu comentário, além de uma relação de colaboração e suporte à aluna estagiária. 

3-ANÁLISE:

 Nesta intervenção indico questões pontuais que devem ser revistas e me coloco à disposição para ajudar, sendo uma intervenção de apoio a reconstrução que indica questões estruturais referentes a um trabalho de linguagem que envolvia observação e análise dos estágios de desenvolvimento da mesma.

ATIVIDADE DIA 27/10 

Acredito que esta interação é caracterizada como coação, sendo uma escala de valores imposta, pois indico pontualmente o que deve ser melhorado no trabalho apresentado, sendo também egocêntrica no sentido de ocorrer a prevalência de um ponto de vista que estaria correto. Existe um diálogo, de certo modo unilateral, que tem como objetivo melhorar o trabalho da aluna em questão. 

4-ANÁLISE:

Trata-se de uma Intervenção questionadora , na qual valorizo a ideia da aluna e questiono pontualmente sobre o objetivo da atividade proposta que havia sido compreendida de outro modo pela aluna em questão.

ATIVIDADE DIA 27/10 

Interação com trocas em equilíbrio, existe um diálogo entre o que foi postado pela aluna e o meu comentário, no qual indico o que deve ser realizado, além de uma relação de apoio e suporte à aluna estagiária que dá retorno positivo sobre a intervenção.  

5- ANÁLISE:

Intervenção de reconstrução, na qual eu trago elementos da minha prática como aproximação, fortalecimento de vínculo, por meio da identificação. Abordo conceitos da interdisciplina de Matemática para auxiliar o processo de reflexão e identificação dos conceitos em questão.
ATIVIDADE DIA 27/10 

Nesta interação está envolvido a troca de experiências, com sugestões, além de uma relação de apoio e suporte à aluna estagiária que coloca suas próximas ações no planejamento. Existe uma reciprocidade de pensamento entre os interlocutores na qual cada participante adapta sua própria ação.  

6-ANÁLISE:

Esta intervenção problematiza questões de estrutura do Pbworks, de organização das ideias no planejamento para facilitar a compreensão de quem lê o mesmo. Ocorre também ideias ligadas à  reconstrução, com sugestões de estruturação e de divulgação das ideias construídas pelos alunos para a comunidade.

O projeto está muito bem articulado e envolve o uso de tecnologias para o desenvolvimento da pesquisa e divulgação da mesma. Os alunos estão muito envolvidos, sendo um projeto repleto de possibilidade no que se refere à exploração , ao contato e  à funcionalidade do uso das tecnologias para a construção e ampliação de novos conhecimentos através do uso da Internet e de seus recursos.

ATIVIDADE DIA 27/10 

Interação com trocas em equilíbrio, existe um diálogo entre o que foi postado e o meu comentário, além de uma relação de apoio e suporte à aluna estagiária que está desenvolvendo um projeto interessante de pesquisa envolvendo o uso de tecnologias e trocas entre os alunos, criando páginas, divulgando resultados de pesquisas para a comunidade escolar, que participa de modo ativo da pesquisa.